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究竟是誰拿走了孩子的幸福？是老師、父母、社會對教育的曲解，對孩子的漠視……
　　傾聽《誰拿走了孩子的幸?！?，你就會得到來自寧夏的兒童素質教育專家李躍兒的回答?！昂⒆邮悄_、教育是鞋”，教育者是造鞋匠，只有造出合適的鞋，孩子才會幸福。這本書是李躍兒經過22年的實踐與研究，總結出的教育理論與操作方法。

　　教育是一個永恒的話題，我們如何向教育的真諦更加邁進一步，如何從教育理念、教育方法上面給教育者以啟迪，如何讓孩子更幸福、更加健康地成長，帶著這些問題，新華社記者采訪了李躍兒老師。

　　主持人：《誰拿走了孩子的幸?！肥悄湍壬闹腔劢Y晶，針對目前許多孩子都說自己不幸福的現象，您是怎么看待的？
　　李躍兒：幸福是一個人內心的感覺，每個人都有自己的標準。當孩子們說自己不幸福的時候，他的心目中就有幸福的概念，這是孩子健康成長的標志，如果父母能夠理解到孩子不幸福的原因，并正確地引導孩子，孩子就會幸福、健康地成長。事實上，能說自己不幸福的孩子在某種意義上還是幸福的，而那種真正被各種教育誤區(qū)折磨的孩子根本說不出什么是幸福，什么是不幸福。就像我所在的美術教育中心，有一個孩子已經被父母折磨的不會笑了。

　　主持人：那您說的導致孩子不幸福的父母的誤區(qū)有哪些呢？
　　李躍兒：從我在匯總父母咨詢意見，跟蹤觀察孩子心理，并給孩子建立個人素質檔案的過程中，總結出父母教育存在主要六大誤區(qū)。
　　完美無誤型，一些父母孩子犯一點錯誤就認為是孩子“毛病”多，就開始指責、打罵，這樣就造成了孩子緊張、焦慮，沒有安全感，甚至造成心理障礙；過多干涉型，當孩子玩的時候，橫加干涉，這樣造成孩子以后的“專注性”不夠，厭煩學習；過份呵護型，父母怕傷著孩子或嚇著孩子就經常抱著，大一點的時候不讓孩子出去玩，這就導致孩子不會使用自己的肢體，甚至不會大腦思維，出現交往困難等心理問題；望子成龍型，這樣的父母是將自己沒有實現的理想或成功欲望轉嫁到孩子身上，孩子自己喜歡學的學不到，學到的全是自己不喜歡的，這樣的孩子小的時候可能會優(yōu)秀，長大之后就不愛學習，甚至會夜不歸宿；撥苗助長型，早早讓孩子學文字、算術，直接掠奪孩子的自然成長過程，結果破壞了孩子思維與精神的內在建構，可能造成孩子以后的極度厭學；經驗衡量型，每一個人都是一個獨特的藝術品，但許多父母總按照老人或周邊人的經驗來培養(yǎng)他，大大束縛了孩子的個性發(fā)展。

　　主持人：即使認識到了教育的誤區(qū)，那作為教育者，到底怎么樣做才能給孩子真正的幸福呢？
　　李躍兒：這就要歸結到我所提出的“孩子是腳，教育是鞋”的觀點了。教育者(教師、父母)是造鞋人，他們了解腳的大小、形狀，造出合腳的鞋子孩子就幸福了?？梢请S便問一位老師或者父母“什么是孩子”、“孩子的精神世界與成長機制是怎樣的”時，又有幾人答得出來？這就是為什么大量的孩子厭煩學習、心理扭曲的原因。
　　比如上個星期，兩位媽媽急匆匆向我救助，說她們從各自的孩子的小書包里發(fā)現了紙條，上面寫著同樣的字：某某某，我喜歡你！其中的一位媽媽說道：“兩家的孩子關系一直不錯。我家是女孩，她家是男孩。李老師，孩子七歲就早戀了，這可怎么辦呢？”
　　望著如臨大敵的媽媽，我說，6-8歲孩子都處在“婚姻敏感期”里，對男女、婚姻充滿興趣。這個時期就要根據孩子的理解給予正確的概念，如果處理不當，壓制甚至打罵，可能會真的導致早戀，或者造成異性間的交往障礙。

　　主持人：在我們的周圍，有很多的教育理念、方法，就如您說的“孩子是腳、教育是鞋”，可是到了實施的時候，父母卻無所適從，在王府井店里，一邊擺著《千萬別“管”你的孩子》，一邊擺著《孩子不能不管》，父母一頭霧水，這孩子到底是管還是不管？你怎么看？
　　李躍兒：如今，快樂教育、賞識教育、自主教育、情景教育、成功教育……等等等等，各種教育理念的確很多，但我認為，教育應該當作一個系統(tǒng)來理解，不能分割，任何教育，最起碼都應在賞識的、自主的、利用教機的、寓教于樂的基礎上進行的，就像人要吃飯一樣自然。
　　我們的教育還處于盲人摸象的年代。《哈佛女孩劉亦婷》一出來，大批大批地父母買來書照著書里的方法去做。沒有過多久，《兒子韓寒》一出來，父母一看：哎，人家的孩子大人沒有怎么操心，“放羊”著呢，怎么也成了？其實培養(yǎng)孩子沒有“圣經”，每個孩子使用的方法應該不同。

　　主持人：那教育者該如何把握這個不同的度呢？
　　李躍兒：這正是教育實施的最為關鍵之處，是難點中的難點。一個合格的教育者操作時不會采取極端方式的，他在事物相對的正反之間保持平衡的。比如說，當他認為“賞識”是個很好的方法時，不會放棄“批評”，當認可“不管”可以發(fā)揮奇效時，不會放任“不管”。這需要教育者用心去了解孩子，在學習與嘗試中積累經驗。

　　主持人：為什么說“教育孩子要從教育成人開始”？
　　李躍兒：不合格的父母、不合格的老師教出不合格的學生，不合格的學生又去充當父母和老師的角色，從我長期的教學實踐和父母咨詢中發(fā)現，每個問題孩子的背后都有一個問題父母或問題老師，而他們的背后又是一個社會的問題，因此，我說教育孩子要從教育成人開始。改變成人的觀念，才不致“以盲引盲”。

　　主持人：關于目前人們常掛在嘴邊的“素質教育”，您怎么理解？
　　“素質教育”概念的普及似乎給孩子們帶來了福音。但是，很多教育者將“素質”的認識還只限于一種可以看得見、摸得著的東西，可以通過分數和名次來確定，可以在電視秀上表演，似乎背背唐詩、練練簡筆畫、背下大量的外文單詞、會在鋼琴上彈幾支曲子、能進行某些超越年齡的復雜運算，就是高素質了。而他們卻忽略了愛、快樂、獨立、自由、思考、想象、創(chuàng)造、適應社會、團隊精神……素質教育應該是個全面的系統(tǒng)的工程，是由內向外的教育。
　　很慶幸地是，在我的教學中發(fā)現，許多孩子已經開始學會用新知識、新名詞來表達想法、保護自尊、維護權利、陳述觀點，而不是過去的哭呀、搶呀，這就足以折射出孩子日益健康的成長和漸次成熟的心理。
　　今天讓孩子學音樂，明天健身、畫畫，提前為孩子灌輸古詩、算數口訣……一提到素質教育，大家想到的無非就是練舞、學琴、唱歌、繪畫等與藝術有關的話題，與之相對的應試教育也自然就是學生痛苦地聽老師灌，沉悶地游在題海。實際上這樣的理解都失之偏頗。素質是指人多彩多姿的特點和應對社會的綜合能力。素質教育，主要以培養(yǎng)人的個體自主、人格獨立和精神自由為目的，突出學習的樂趣性，思維的創(chuàng)造性，精神的愉悅性和心理的健康性。
　　對素質教育的誤解導致了教育者在教育孩子時存在許多誤區(qū)。他們往往是站在成人的角度，考慮的更多的是如何給孩子灌輸更多的知識，讓孩子處處“優(yōu)秀”，至于這樣做帶來的后果是什么，孩子幸不幸福，他們卻很少考慮。

　　現在的孩子幸福嗎？在與孩子們的交談中，記者驚奇地發(fā)現，大多數孩子都覺得自己不幸福。那么，孩子想要的幸福究竟是什么？是誰拿走了孩子的幸福？

　　注：這本書共有兩個版本，主要區(qū)別如下：云南人民出版社2005年新出的版本比中國電影出版社的版本增加了“附錄四 部分讀者來信”和“附錄五 北京專家研討會紀要”，略去了中國電影出版社的版本中的彩色插圖。其他內容是完全一樣的。 另外，云南人民出版社版本采用了輕型紙，整本書的重量比較輕。

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